Психологія і психотерапія

URL

M.Грінфельд Тези доповіді на конференції Гуманізація образованіяУніверсітет Педагогічного Майстерності С-Пб, лютий 1996

Стоячи в сьогоденні, ми повернулися спиною до майбутнього, а особою кпрошлому.І, таким чином сформулювали для себе определеніегуманізма. Гуманізм ми розуміємо як узагальнена назва самихразлічних, часто взаємовиключних один одного, напрямків гуманітарної думки, що виникли на тимчасовій лінііна різній відстані отнас, але об`єднаних кількома загальними властивостями: опозіціонностьюоружающіх їх у часі і просторі напрямками гуманітарноймислі і прагненням поставити на чільне місце турботу про благ е людей / людини. (Природно в міру того, яке було на дворі час, і як "благо"розумілося представниками тієї чи іншої гуманістичної "школи").
У зв`язку зі зміною соціокультурних умов, в даному временномі просторовому контексті ми вважаємо важливим гуманізаціясуб`ект-суб`єктних взаємодій в освіті. Ми предполагаемрассмотреть дану проблему крізь призму методології і технологііНейро-лінгвістичного Програмування (НЛП).
НЛП виникло в середині 70-х років в США. НЛП вважає, що любаянаука, ідеологія, теорія є лише моделлю (картою) тойдействітельності (території), яку вона описує. Будь-яка теорія, ідеологія, науковий напрямок представляє з себе на бор стереотіпові ритуалів, які успішно діють в одних контекстах (системах) і неуспішно в інших.
Контекстами НЛП є внутрішні психічні процеси, внешняякоммунікація і її підсистеми: педагагіка, ділове спілкування, реклама, мистецтво, психотерапія і т.д. НЛП створює і інкорпорує моделі, які дозволяють ефективно описувати і вирішувати за дачі в даннихсістемах.
Нам видається, що проблеми з гуманізацією багато в чому ісходятіз того, що переконання і практика масового педагогічного научногоі буденного сохнанія будується на уявленнях про об`ектівнойреальності і об`єктивної істини, які трансформуються уются часто неусвідомлені стереотипи:
Є одна реальність, істина або одна правильна реальність, правільнаяістіна - вона сформульована в постулатах наукового, ідеологіческогонаправленія, яке педагог вважає вірним.
Ця реальність є об`єктивна істина (для всіх, завжди, у всехконтекстах), і вона насправді є справжня "територія".
Всі інші реальності несправжні, неправильні, несерйозні, не заслуговують на увагу.
Дитина об`єктивно талановитий, чи не талановитий, дисциплінований, недисциплінований.
На нашу думку, що епістемологічний підхід, який говорить, що"Моя карта (учня, змісту, форм взаємодії і т.д.) і є "територія"", Як на макрорівні (науковому), так і на мікро (суб`єкт-суб`єкт) коштує на шляху гуманізації освіти.
На макрорівні він призводить до того, що педагогічна реальність-предметне поле педагогіки обносять парканом, і науково-педагогіческіміпрізнаются лише ті решени, які знайдені в його межах. Але, як показвает життя, багато проблем всередині огорожі десятілетіяміне знаходять ефективного вирішення.
На мікрорівні важко говорити про гуманізацію і суб`єкт-суб`ектнихотношеніях, коли "ключові" суб`єкти дивляться на мірсквозь скла, на яких великими і красивими буквами написано:"Моякарта і є справжня територія, а твоя карта, в кращому випадку, помилка природи."
НЛП виходить із уявлення, що у кожної людини своя модель-карта, яка в тій чи іншій мірі відрізняється від території, которуюона описує. Карта одну людину відрізняється від карти другого.Внутрі карти є, а також можуть бути збудовані безлічі реальностейс різними властивостями, можливостями і ресурсами (об`ектівнаяреальность всього лише одна з них), які можуть виходити на першій місце в залежності від завдання, яке стоїть перед людиною, і від контексту (системи) в якій він а сформульована. Педагогіческаяцель нам бачиться в розширенні карт всіх суб`єктів педагогіческоговзаімодействія, через присоеденения карти одного суб`єкта педагогіческогопроцесса до карти іншого, і створення на стику ресурсного стану-реальності з потрібними якостями.
Це досягається в різних формах педагогічного взаімодействіякак за допомогою об`єктивної реальності, так і за допомогою всякойдругой вигаданої реальності.
Саме таким нам бачиться НЛП-підхід до проблем гуманізації образованія.Ми бачимо нашу місію в ідеологічному, технологічному, термінологіческомобеспеченіі цього процесу.
-На макрорівні розширення карти тієї науки, яка називаетсяпедагогікой і введення понять карта, територія, аксіоматікіНЛП (карта не дорівнює території, карта не дорівнює карті).
-На мікрорівні визнання того, що карта є не тільки врожденнимправом, але і властивістю людини.
Тепер повернемося обличчям до майбутнього. У нас складається враження, чо маятник громадської думки в даному просторовому і временномконтексте завершує свій рух в сторону людини і начінаетсвое повернення до держави, і тому впровадження цих мислейв життя, нам здається сумнівним. У всякому разі офіційно, що, напевно, й на краще.