Психологія і психотерапія

URL

Б. М. Теплов. 1) здатність є індивідуальне властивість, котороеразлічно проявляється у різних людей. Це змінна. Її можна ізмерять.2) здатність є властивість, пов`язане з успішним освоєнням / осуществленіемдеятельності. Це успіх. Його можна вимірювати. 3) здібності не тождественниЗУН. Здатність - не результат, а умова, готовність, процессосвоенія ЗУН. Підсумок: здатність - індивідуальне якість, связанноес готовністю до успішного освоєння певної діяльності. (1) capacity - умова, можливість (зв`язок з тілом, організмом). Capacity- анатомічні та фізіологічні особливості, які определяютвозможность розвитку органу в оптимальних умовах. Це задаткі.Вход: можливості розвитку. (2) ability - уміння, наявне средство.Ето реалізація можливостей. Вихід: результат розвитку. Між ними;"чорний ящик". Вивчення здібностей - вивчення процесу їх формування (процес реалізації задатків). Здібності - задатки, проявляющіесяв діяльності. Здібності вперше з`являються в діяльності. Способностімогут зводитися до реалізації задатків.
Вимірювання здібностей: засновник диференціальної психології-Ф. Гальтон (Англія). Вперше - метод опитування (анкетування). Длявимірювання - тестування (точний метод). Mental test - розумовий, психічний тест. Тест - коротке випробування з метою встановити наявність, ступінь вираженості певної властивості.
Спочатку вивчалися сукупності здібностей - тести на загальний інтеллект.А. Біне, Симон (Франція). Завдання: виявити дітей з різними способностямік шкільного навчання. Поняття загального інтелекту: на життєвому рівні-мислення, тобто "Інтелектуальний" - "ментальний" - псіхіческійв цілому. А. Біне не дослідив інтелект, а шукав його показателі.Общее уявлення про інтелект: тільки критерії відмінності однойгруппи від іншої. Тести Айзенка: вивчення інтелекту, а не здібностей.
А. Біне: обмежене число завдань (30) для вибірки дітей (3 -13). Встановлює групи завдань, які успішно вирішуються детьміопределенного віку. Виділення "розумового" віку. "Розумовий" вік - набір завдань, які успішно виконується дітьми определенногохронологіческого віку. Успішно виконане завдання - операціональнийкрітерій для віку.
США, Стенфорд, 10-і роки. IQ - процентне співвідношення умственноговозраста до хронологічним, показник психічного розвитку. ТестСтенфорда-Біне (тест Векслера).
На підставі вимірювання сформованих знань (операцій) робляться виводио майбутніх діях. Проблема діагнозу і прогнозу. Готовність крешенію завдань - рівень IQ. Рішення про підвищення надійності і валідностітеста. Надійність - відтворюваність результатів на нових іспитуемих.Повишеніе надійності - збільшення кількості випробовуваних, заданійв Тесея, проб. З`являється можливість побудувати кілька заданійдля кожної конкретної здібності. Якщо рішення кількох заданійкоррелірует між собою, то підвищується їх надійність. Валідность- "повноцінність" - ступінь відповідності змісту виполняемоготеста вимірюваної здібності чи досліджуваної діяльності. Якщо междуспособностямі і задатками є явна зв`язок, то немає проблеми валідності (музичний слух і музична здатність).
Замість діагностичного виникає дослідницький підхід. Построеніеструктури інтелекту.
Проблема базових здібностей. Проблема угруповання тесів решеніяс допомогою статистичного методу - факторного аналізу (автор - Спирмен) .Факторний аналіз - встановлення кореляції результатів отдельнихтестов. Аналіз факторів - виділення груп чинників, які корреліруютмежду собою. Здатність - внутрішнє джерело коштів. Питання оназваніі для виявляються груп. А) здатність в псіходіагностіке- психічний процес в загальній психології, їх співвіднесення. Б) обработкаконкретного матеріалу, з яким працює випробуваний. Базова здатність- та здатність, яка тестується за допомогою декількох методик, і результати цих методик корелюють між собою. Наприклад, работас мовним, семантичним матеріалом - (а) вербальна способность.В неї входить: розуміння висловлювань, темп мови, розгадування анаграм, придумування рим, породження асоціацій. Обсяг здібності - колічествоматеріала, яке в принципі може бути породжене. Індивідуальність (оригінальність) здібності - вимір частотних характерістікматеріала. Інші здібності: (б) просторова здатність: сприйняття просторових відносин, наочне уявлення об`ектав різних ситуаціях, породження складних конфігурацій. (В) логіческійфактор: можливість складати правильний силогізм, возможностьустановіть послідовність, можливість порівняти 2 судження идр. (Г) числовий фактор і ін.
Структура інтелекту. Вивчення здібностей не на рівні операцій, а на рівні дій. Гілфорд. Здатність як рішення задачі. 5 * 4 * 6 = 120 здібностей. Зараз вивчено близько 100 окремих здібностей (+ прогностична функція).
Вісь У (1) - виконувана дія (Гілфорд: "операція") - то действіепо вирішення завдання, яке виконується при виконанні тесту. 1.Воспріятіе і розуміння матеріалу. 2. Пам`ять. 3. дівергентних (тест: назвати способи вживання предмета, результати: обсяг і оригінальність, або "спонтанна гнучкість інтелекту" у Гілфорда). 4. Конвергентность- здатність пізнати об`єкт по його якісно різними властивостями (тест: відокремлені асоціації, де різні властивості потрібно об`едінітьв одному предметі). 5. Оцінка - здатність зробити висновок, правільносравніть отриманий результат і мета.
Вісь Х (2) - матеріал, з яким працює випробуваний (умови решеніязадачі). 1. Образотворчий, наочний матеріал. 2. Знаковий, сімволіческій.3. Змістовний, семантичний. 4. Поведінковий.
Ось З (3) - отриманий результат. 1. Елементи. 2. Клас. 3. Отношенія.4. Системи. 5. Перетворення (систем). 6. Умовивід (висновки).
Приклади: 1) дивергентность / семантичний матеріал / елементи.Тест: легкість відтворення (назвати якомога більше предметів, що відносяться до даного класу). Дивергентность / наочний матеріал / елементи. Тест: можливість доповнення геометричних фігур. 2) дивергентность / семантичний матеріал / класи. Тест: варіантипрімененія (незвичайне застосування звичних об`єктів). 3) дивергентность / семантичний матеріал / відносини. Тест: легкість асоціювання (асоціації до даному слову - значення, що розрізняються за контекстами) .4) дивергентность / семантичний матеріал / системи. Тест: легкостьпорожденія висловлювань (заповнення готових форм для пропозицій) .Дівергентность / наочний матеріал / системи. Тест: інтерпретаціясравненій (порівняти висловлювання з логічної формі, закончітьпредложеній буде прагнути доопределить ситуацію і знайти ці кошти.
Пряма інструкція, яка вказує на майбутній результат. Косвеннаяінструкція, яка не пов`язана з очікуваним кінцевим результатом (випробуваний не мотивований експериментатором на креативність).
Д.Б. Богоявленська: метод креативного поля. Методика "ціліндріческіешахмати" (вивчення креативності учнів Гнесинського училища). Шахматнаядоска з`єднана в циліндр. Шахова задача: є 2 слона і король, потрібно поставити максимально небезпечний мат. Дан алгоритм: слона нужнопоместіть на перетині діагоналей. Фіксація: здатність до навчання на уровнедействій (як швидко освоюється алгоритм). Існує і другойспособ рішення задачі. Якщо сказати, що воно є, то іспитуемийего знайде. А якщо немає? Кмітливий помітить, що між фігурамівсе час є певна відстань. Може застосувати еврістікувместо алгоритму.
2 рівня креативності: 1) стимульно-продуктивний рівень. Креативність = 0, але починає все швидше застосовувати алгоритм (мотивація ззовні) .2) евристичний: перехід до пошуку / створення нових засобів постановкіцелі (мотивація зсередини). 3) креативний: не тільки пошук евристик, але й постановка власної мети. Вихід за межі проблемної ситуації-Надситуативно.
Розвиток здібностей. (1) Діагностичний (= структурний) підхід: здібності - базові поняття, одиниці аналізу, елементи структури.Задаткі визначають область можливостей для розвитку способностей.Оні проявляються в діяльності, що освоює щось.
Б. М. Теплов: вивчення музичних здібностей. Прямий зв`язок междузадаткамі (абсолютний музичний слух) і предметної спеціфікой.Н. С. Лейтес: проблема обдарованості. Розвиток здібностей у часі: задаток чутливий до часу розвитку людини. Наявність сенсітівнихперіодов - оптимальні тимчасові умови для розвитку здібностей.
(2) особистісний підхід (= функціональний). Здатність - функціональноеобразованіе, яке з`явилося в зв`язку з рішенням життєвої лічностнойзадачі. Б. М. Теплов: якщо випробуваний мотивований стати музикантом, то слух можна сформувати. Здібності формуються в діяльності.
Людині потрібні якісь функціональні властивості, з якими можноосвоіть дану діяльність, і він хоче цього. Такі здібності (2) відрізняються від (1) здібностей. Це псевдоабсолютний слух (К. Левін: під час розв`язання задачі з`являються нові потреби, которихранее не було, - квазіпотребності). Ці здібності побудовані путемпреобразованія інших природних задатків.
Підсумок: (1) діагност підштовхує до розвитку задатків. Наявність коштів-можливість поставити мету. (2) наявність мети (мотиву) - возможностьсоздать кошти. Але: розвиток одних здібностей призводить до зміни / втрати інших.