Психологія і психотерапія принципи і методичні основи вивчення і оцінки психофізіологічних якостей людини

ВАСИЛЬКІВ А.М., БЕЛОВ В.Г

1 ЦНДІ МО РФ (кораблебудування ВМФ)

Величезну роль в овладенііспеціальностью грає комплекс псіхофізіологіческіхкачеств людини, і в першу чергу таких, як функцііслухового, зорового аналізаторів, оперативна ідолговременная пам`ять, ступінь концентрації іпереключаемості уваги, емоційно-вольові якості, психомоторна реакція, нервово-психічна стійкість ідеякі інші фактори [3,5, 7,8].

В принципі можна любогофізіческі і психічно здорової людини обучітьвиполненію обов`язків будь-якої професії. Однакопрактіка підготовки фахівців при обліку факторавреме­-ні та економічної целесообразностіпоказивает, що найбільшої ефективності навчання можнодобіться у людей, що володіють необ­-ходимо комплексомпсіхофізіологіческіх якостей, виявлення кото­-рихможет бути здійснено проведеніемпсіхофізіологіческого відбору. Тому доцільно Доначала навчання проводити інді­-виділеного оценкуетіх якостей з метою визначення осіб, найбільш способнихк навчання і оволодіння конкретної спеціальністю. Етопозволяет значно скоротити терміни підготовки існізіть відсів в процесі навчання [4,5,6].

Виходячи з цього, оценкапсіхофізіологіческіх якостей челоshy-століття являетсядовольно актуальним завданням, яка особливо остshy-расейчас, при включенні людини в складні техніческіесістеми "людина-машина", високою "ціною" помилкових дій, наслідком якихє не тільки зниження якості профессіональнойдеятельності, але і виникнення аварій і дажекатастроф.

Психофізіологічний отборявляется складовою частиною про­-професійного відбору, який передбачає оцінку прігоднос­-тівоеннослужащіх за комплексом інформативних показателейдля ви­-нання определеннойдеятельності.

При розробці сістемипсіхофізіологіческого відбору военshy-нослужащіхнеобходімо керуватися наступними основниміпрінціпамі:

- обгрунтованість - мусить бути обгрунтована сама необхід­-мостьпсіхофізіологіческого відбору, тобто відбір проводітсятолько для тих спеціальностей, для яких установленаявная зависи­-ність успішності навчання і последующейпрофессіональной дея­-ності від рівня розвитку укандідата певних психологи­-чеських іпсіхофізіологіческіх властивостей іспособностей;

- комплексність означає всебічне вивчення оцінку професійно важливих властивостей і возможностейкандідата для праshy-вильного визначення їхню придатність до навчання і подальшої профессіональнойдеятельності за фахом;

- динамічність передбачає пролонгірованноенаблюденіе за військовослужбовцями як в звичайних умовах, так і в стресових ситу­-ациях, екстремальнихусловіях;

- етапність відбору - виділяють соціальний (освіта, проshy-професія, спрямованість первічнойвоенно-технічної підготовки), медичний (состояніездоровья, рівень фізичного розвитку), психофізіологічний етапи відбору (соответствіепсіхофізіологіshy-чеських якостей требованіямпрофессіі), а також заключний етап (оценкаеффектівності окремих етапів відбору і всехмеропshy- риятий в цілому);

- активність - можливість виявітьдополнітельние резерви підвищення надійності военнихспеціалістов, наприклад, за рахунок зі­-вершенствованіясістеми підготовки, поліпшення режімадеятельнос­-ти;

- группіровкаспеціальностей(Диференційоване прогнозіshy-вання) -розробляє комплекси методик обстеження не Длякаждого військової спеціальності, а для группспеціальностей-

- практичність психофізіологічного отбораозначает прове­-дення таких заходів попрогнозірованію професійної при­-придатності, які були б виправдані щодо матеріальних, тимчасових і фінансових витрат на іхосуществленіе.

Створення практіческіхрекомендацій по психофізіологічного відбору следуетстроіть на основі системного принципу, которийпредусматрівает необхідність последовательноговиполненія строshy-го певного комплексамеропріятій, що мають на меті в кінцевому підсумку, обоснованіеметодіческіх прийомів і критеріїв оценкіфізіshy-ологіческіх і психічних функцій, професійно важливих для конкретного виду (або видів) діяльності.

Визначення необхідності, доцільності розробки сис­-темипсіхофізіологіческого відбору грунтується на результатаханаліза успішності навчання військовослужбовців та ефективно рабо­-чий діяльності ужеподготовленних фахівців на конкретних об`ектахвоенной техніки, а також на вивченні характеру связіпрофессіональной ефективності навчання або деятельностіс інді­-виділеного психологічними особливостями, ступенем раз­-витку психофізіологічних функцій.Потребность в проведенні від­-бору виникає слідом випадках: 1) При високій "ціною"помилки в матеріальному або моральному отношеніі- 2) Прісущественной частки осіб, які не справляються з обязанностяміпосле навчання.

Вимоги діяльності кпрофессіонально важливим якостям спеціалістовопределяются в ході псіхофізіографіческого аналізадеятельності.

Потім вибирається соответствующійметодіческій апарат. Питання про визначення методіческіхпрінціпов ізученіяпро;

професійних здібностей, вибору методик вивчення стану псіхофізіологіческіхкачеств людини є весьмасложним.

Прийнято розрізняти два основнихексперіментальних підходу до вивчення профессіональнихспособностей - аналітичний, який включає всебе методичні прийоми дослідження отдельнихпсі­-хофізіологіческіх функцій, процесів, свойствлічності, і синте­-тичний, до которомуотносятся методичні прийоми, засновані на іммітацііілі моделюванні окремих трудових дій, іхсовокупностей або всієї діяльності в цілому.

При застосуванні першого подходаісходят з того, що будь-який робочий процес можнарозглядати як послідовність опреshy-деленнихдействій, рівень виконання яких залежить від рядапсіхофізіологіческіх якостей людини, що мають длякаждого дейсshy-твия, а також для одного і того жедействія, але в різних віshy-дах діяльності, разнуюзначімость і вага. Визначивши можливості людини вотношении цих якостей, можна встановити іпрігодshy-ність його не тільки для даної конкретнойспеціальності, але і для всіх спеціальностей, діяльність в яких вимагає такого ж поєднання етіхкачеств.

Необхідно також відзначити, чтоіспользованіе синтетичних методик для прогнозірованіяспособностей людини до діяльності в определеннойрабочей ситуації навряд чи дає підставу для предсказаніяуровня його функціонування в разі, есліструкту­-ра системи буде частково або полностьюотлічаться від структури застосовуваних для отборатехніческіх засобів.

До методичних прийомів, рекомендованих для використання в процедурепсіхофізіологіческого відбору, пред`являється рядтребоshy-ваний [1,2,5,8], головними з яких являютсяследующіе: а) Ваshy-інвалідність (Англ. Valid дійсний, придатний, імеющійсілу)

- комплексна характерістікаметодікі (тесту), що включає відомостей­-ня про областіісследуемих явищ і репрезентатівностідіагнос­-тичної процедури по відношенню до них. Внайбільш простий і про­-щей формулюванні валідностьтеста - це "... Поняття, вказую­-ний нам, чтотест вимірює і наскільки добре він це робить"[1]. У стандартних вимогах до педагогічних іпсіхологічес­-ким тестів валідність визначається каккомплекс відомостей про те, щодо яких групппсіхологіческіх властивостей особистості можуть бути сделанививоди, а також про ступінь їх обгрунтованості наос­-новании конкретних тестових оцінок або другіхформ оцінювання;

б) Надежностьметодікі - етомера стабільності (сталості, усshy-тойчивости) результатів, отриманих за допомогою конкретнойметодіshy-ки при повторних дослідженнях одного і тогож іспитуемого-

в) Діфференцірованностьметодік. Етотребованіе означає, що кожна методика повинна битьнаправлена на оцінку певної функції ілісовокупності функцій. Необхідно, щоб кореляції междурезультатамі обраної методики та інших методик, направ­-ленних на оцінку свідомо інших функцій, биланаіменьшей.

Для забезпечення достаточновисокой прогностичної цінності та надійності методікпрі їх розробці та підборі, а також при практіческоміспользованіі в процедурі відбору, необходіморукоshy-тися низкою принципових положень, головними з котоshy-яких являютсяследующіе.

Принцип научнойобоснованності.Методики повинні дозволяти досліджувати і оцінювати іменноте якості особистості, які яв­-ляютсяпрофессіонально важливими для того чи іншого відадеятель­-ності та виявлено в результаті еепсіхофізіологіческого аналізу. Повинно бути ясно, какоекачество піддається вивченню і чому саме егоследует оцінювати.

Прінціпоб`ектівності.Реалізація даного принципу предусshy-матріваетнеобходімость створення і підтримки в періодобследоshy-вання стандартності: обстановки і методікобследованія, інструкshy-ції, організаційних формексперімента, форми реєстрації, анаshy-лізу іінтерпретаціі результатів дослідження. Недостаточнаястандартізація умов проведення дослідження приводитк поніshy-ню надійності методик, а, отже, ііх цінності.

Прінціппрактічності.Методики повинні бути такими, щоб їх використання нетребовало якої-небудь спеціальної, тривалої подготовкііспитуемих. Бажано, щоб вони були економічними з точки зору вартості апаратури, проведеніяісследованія і про­-ництва його результатів, а такжеекономічнимі щодо време­-ні, відведеного напроведеніе дослідження. Методики повинні бути простиміі, по можливості, повинні забезпечувати массовоеобсле­ дование за участю обмеженого колічестваобслужівающего пров­-лу.

Ефективність пріменяемихметодов професійного відбору і надійність получаемихрезультатов багато в чому залежить від органіshy-зацііпсіхофізіологіческогообследованія.

Основними вимогами при егопроведеніі є:

- профессіональнаяподготовленность і компетентність рукоshy-водітеляобследованія і асистентів;

- наявність спеціальноподготовленного для проведеніяпсіхо­-фізіологічного обследованіяпомещенія;

- позитивна установкаобследуемих на якісне виshy-полненіезаданій;

- дотримання стандартних условійпроведенія обстеження (стандартність інструктування, послідовності етапів обс­-ледования і форми егопроведенія, часу виконання завдань, стандартностьпомех).

На закінчення необхідно ще разподчеркнуть, що псіхофізіshy-ологические качествачеловека є багато в чому тим лімітіруюshy-щим звеномв професійної діяльності, яке необходімообязательно враховувати (особливо в діяльності, яка ведеться в суб`ектремальних або екстремальнихусловіях).

Оцінка псіхофізіологіческіхкачеств людини здійснюється в процессепсіхофізіологіческого відбору, спрямованого навияв­-ня осіб, які по своімпсіхофізіологіческім якостям, про­-фессіональнимспособностям найбільш відповідають требованіямкакой-якої діяльності.

Вимоги діяльності кпсіхофізіологіческім якостям людини оцінюються наосновании її психофізіологічного анаshy-лізу, складання псіхофізіограмми цієї діяльності. Послеетоshy-го підбирається відповідний методіческійаппарат, що дозволяє оцінити аналізіруемиепсіхофізіологіческіе якості. При цьому необходімоотметіть, що психофізіологічний відбір долженноshy-сить комплексний характер, бути активним, відповідати принципу діфshy-ференцірованності, динамічний, науково обгрунтований, а методики должshy-ни отвечатьтребованіям надійності, прогностичності, діфференціshy-руемості- вони повинні бути об`єктивні ипрактична. Тільки при дотриманні всіх цих требованійвозможна досить ісчерпиваюshy-щая оценкаінтересующіх психофізіологічних качествчеловека.

література

1. Анастазі А. Псіхологіческоетестірованіе. М .: Педагогіshy-ка, 1982. - Т.1,2.

2. Єлісєєв О.П. Конструктівнаятіпологія і психодіагностика особистості. - Псков, 1994. -280 с.

3. Кулагін Б.В. і др.Псіхологіческая оцінка і прогнозіроshy-ваніепрофессіональной придатності військових фахівців. М., Воshy-еніздат, 1988. - 263 с.

4. Методичні вказівки попроведенію психофізіологічних­-го відбору курсантів вучебние загони підводного плавання і школи ВМФ. М., Воениздат, 1969. - 116 с.

5. Новіков В.С., Боченков А.А.Теоретіческіе і прикладні основи профессіональногопсіхологіческого відбору військовослужбовців. СПб, 1997. - 188с.

6. Професійний отборкорабельних фахівців ВМФ з психофізіологічних іпсіхологіческім показниками. - Методичними­-кіеуказанія. - М., Воениздат, 1984. - 60с.

7. Психофізіологічний отборвоенних фахівців. - Метоshy-дической посібник. - М., Воениздат, 1973. - 208 с.

8. Психодиагностические методікіоценкі професійно важливих якостей особового составаВМФ.- М., Воениздат, 1991.- 152с.

ВАСИЛЬКІВ А.М., БЕЛОВ В.Г

1 ЦНДІ МО РФ (кораблебудування ВМФ)

Величезну роль в овладенііспеціальностью грає комплекс псіхофізіологіческіхкачеств людини, і в першу чергу таких, як функцііслухового, зорового аналізаторів, оперативна ідолговременная пам`ять, ступінь концентрації іпереключаемості уваги, емоційно-вольові якості, психомоторна реакція, нервово-психічна стійкість ідеякі інші фактори [3,5, 7,8].

В принципі можна любогофізіческі і психічно здорової людини обучітьвиполненію обов`язків будь-якої професії. Однакопрактіка підготовки фахівців при обліку факторавреме­-ні та економічної целесообразностіпоказивает, що найбільшої ефективності навчання можнодобіться у людей, що володіють необ­-ходимо комплексомпсіхофізіологіческіх якостей, виявлення кото­-рихможет бути здійснено проведеніемпсіхофізіологіческого відбору. Тому доцільно Доначала навчання проводити інді­-виділеного оценкуетіх якостей з метою визначення осіб, найбільш способнихк навчання і оволодіння конкретної спеціальністю. Етопозволяет значно скоротити терміни підготовки існізіть відсів в процесі навчання [4,5,6].

Виходячи з цього, оценкапсіхофізіологіческіх якостей челоshy-століття являетсядовольно актуальним завданням, яка особливо остshy-расейчас, при включенні людини в складні техніческіесістеми "людина-машина", високою "ціною" помилкових дій, наслідком якихє не тільки зниження якості профессіональнойдеятельності, але і виникнення аварій і дажекатастроф.

Психофізіологічний отборявляется складовою частиною про­-професійного відбору, який передбачає оцінку прігоднос­-тівоеннослужащіх за комплексом інформативних показателейдля ви­-нання определеннойдеятельності.

При розробці сістемипсіхофізіологіческого відбору военshy-нослужащіхнеобходімо керуватися наступними основниміпрінціпамі:

- обгрунтованість - мусить бути обгрунтована сама необхід­-мостьпсіхофізіологіческого відбору, тобто відбір проводітсятолько для тих спеціальностей, для яких установленаявная зависи­-ність успішності навчання і последующейпрофессіональной дея­-ності від рівня розвитку укандідата певних психологи­-чеських іпсіхофізіологіческіх властивостей іспособностей;

- комплексність означає всебічне вивчення оцінку професійно важливих властивостей і возможностейкандідата для праshy-вильного визначення їхню придатність до навчання і подальшої профессіональнойдеятельності за фахом;

- динамічність передбачає пролонгірованноенаблюденіе за військовослужбовцями як в звичайних умовах, так і в стресових ситу­-ациях, екстремальнихусловіях;

- етапність відбору - виділяють соціальний (освіта, проshy-професія, спрямованість первічнойвоенно-технічної підготовки), медичний (состояніездоровья, рівень фізичного розвитку), психофізіологічний етапи відбору (соответствіепсіхофізіологіshy-чеських якостей требованіямпрофессіі), а також заключний етап (оценкаеффектівності окремих етапів відбору і всехмеропshy- риятий в цілому);

- активність - можливість виявітьдополнітельние резерви підвищення надійності военнихспеціалістов, наприклад, за рахунок зі­-вершенствованіясістеми підготовки, поліпшення режімадеятельнос­-ти;

- группіровкаспеціальностей(Диференційоване прогнозіshy-вання) -розробляє комплекси методик обстеження не Длякаждого військової спеціальності, а для группспеціальностей-

- практичність психофізіологічного отбораозначает прове­-дення таких заходів попрогнозірованію професійної при­-придатності, які були б виправдані щодо матеріальних, тимчасових і фінансових витрат на іхосуществленіе.

Створення практіческіхрекомендацій по психофізіологічного відбору следуетстроіть на основі системного принципу, которийпредусматрівает необхідність последовательноговиполненія строshy-го певного комплексамеропріятій, що мають на меті в кінцевому підсумку, обоснованіеметодіческіх прийомів і критеріїв оценкіфізіshy-ологіческіх і психічних функцій, професійно важливих для конкретного виду (або видів) діяльності.

Визначення необхідності, доцільності розробки сис­-темипсіхофізіологіческого відбору грунтується на результатаханаліза успішності навчання військовослужбовців та ефективно рабо­-чий діяльності ужеподготовленних фахівців на конкретних об`ектахвоенной техніки, а також на вивченні характеру связіпрофессіональной ефективності навчання або деятельностіс інді­-виділеного психологічними особливостями, ступенем раз­-витку психофізіологічних функцій.Потребность в проведенні від­-бору виникає слідом випадках: 1) При високій "ціною"помилки в матеріальному або моральному отношеніі- 2) Прісущественной частки осіб, які не справляються з обязанностяміпосле навчання.

Вимоги діяльності кпрофессіонально важливим якостям спеціалістовопределяются в ході псіхофізіографіческого аналізадеятельності.

Потім вибирається соответствующійметодіческій апарат. Питання про визначення методіческіхпрінціпов ізученіяпро;

професійних здібностей, вибору методик вивчення стану псіхофізіологіческіхкачеств людини є весьмасложним.

Прийнято розрізняти два основнихексперіментальних підходу до вивчення профессіональнихспособностей - аналітичний, який включає всебе методичні прийоми дослідження отдельнихпсі­-хофізіологіческіх функцій, процесів, свойствлічності, і синте­-тичний, до которомуотносятся методичні прийоми, засновані на іммітацііілі моделюванні окремих трудових дій, іхсовокупностей або всієї діяльності в цілому.

При застосуванні першого подходаісходят з того, що будь-який робочий процес можнарозглядати як послідовність опреshy-деленнихдействій, рівень виконання яких залежить від рядапсіхофізіологіческіх якостей людини, що мають длякаждого дейсshy-твия, а також для одного і того жедействія, але в різних віshy-дах діяльності, разнуюзначімость і вага. Визначивши можливості людини вотношении цих якостей, можна встановити іпрігодshy-ність його не тільки для даної конкретнойспеціальності, але і для всіх спеціальностей, діяльність в яких вимагає такого ж поєднання етіхкачеств.

Необхідно також відзначити, чтоіспользованіе синтетичних методик для прогнозірованіяспособностей людини до діяльності в определеннойрабочей ситуації навряд чи дає підставу для предсказаніяуровня його функціонування в разі, есліструкту­-ра системи буде частково або полностьюотлічаться від структури застосовуваних для отборатехніческіх засобів.

До методичних прийомів, рекомендованих для використання в процедурепсіхофізіологіческого відбору, пред`являється рядтребоshy-ваний [1,2,5,8], головними з яких являютсяследующіе: а) Ваshy-інвалідність (Англ. Valid дійсний, придатний, імеющійсілу)

- комплексна характерістікаметодікі (тесту), що включає відомостей­-ня про областіісследуемих явищ і репрезентатівностідіагнос­-тичної процедури по відношенню до них. Внайбільш простий і про­-щей формулюванні валідностьтеста - це "... Поняття, вказую­-ний нам, чтотест вимірює і наскільки добре він це робить"[1]. У стандартних вимогах до педагогічних іпсіхологічес­-ким тестів валідність визначається каккомплекс відомостей про те, щодо яких групппсіхологіческіх властивостей особистості можуть бути сделанививоди, а також про ступінь їх обгрунтованості наос­-новании конкретних тестових оцінок або другіхформ оцінювання;

б) Надежностьметодікі - етомера стабільності (сталості, усshy-тойчивости) результатів, отриманих за допомогою конкретнойметодіshy-ки при повторних дослідженнях одного і тогож іспитуемого-

в) Діфференцірованностьметодік. Етотребованіе означає, що кожна методика повинна битьнаправлена на оцінку певної функції ілісовокупності функцій. Необхідно, щоб кореляції междурезультатамі обраної методики та інших методик, направ­-ленних на оцінку свідомо інших функцій, биланаіменьшей.

Для забезпечення достаточновисокой прогностичної цінності та надійності методікпрі їх розробці та підборі, а також при практіческоміспользованіі в процедурі відбору, необходіморукоshy-тися низкою принципових положень, головними з котоshy-яких являютсяследующіе.

Принцип научнойобоснованності.Методики повинні дозволяти досліджувати і оцінювати іменноте якості особистості, які яв­-ляютсяпрофессіонально важливими для того чи іншого відадеятель­-ності та виявлено в результаті еепсіхофізіологіческого аналізу. Повинно бути ясно, какоекачество піддається вивченню і чому саме егоследует оцінювати.

Прінціпоб`ектівності.Реалізація даного принципу предусshy-матріваетнеобходімость створення і підтримки в періодобследоshy-вання стандартності: обстановки і методікобследованія, інструкshy-ції, організаційних формексперімента, форми реєстрації, анаshy-лізу іінтерпретаціі результатів дослідження. Недостаточнаястандартізація умов проведення дослідження приводитк поніshy-ню надійності методик, а, отже, ііх цінності.

Прінціппрактічності.Методики повинні бути такими, щоб їх використання нетребовало якої-небудь спеціальної, тривалої подготовкііспитуемих. Бажано, щоб вони були економічними з точки зору вартості апаратури, проведеніяісследованія і про­-ництва його результатів, а такжеекономічнимі щодо време­-ні, відведеного напроведеніе дослідження. Методики повинні бути простиміі, по можливості, повинні забезпечувати массовоеобсле­ дование за участю обмеженого колічестваобслужівающего пров­-лу.

Ефективність пріменяемихметодов професійного відбору і надійність получаемихрезультатов багато в чому залежить від органіshy-зацііпсіхофізіологіческогообследованія.

Основними вимогами при егопроведеніі є:

- профессіональнаяподготовленность і компетентність рукоshy-водітеляобследованія і асистентів;

- наявність спеціальноподготовленного для проведеніяпсіхо­-фізіологічного обследованіяпомещенія;

- позитивна установкаобследуемих на якісне виshy-полненіезаданій;

- дотримання стандартних условійпроведенія обстеження (стандартність інструктування, послідовності етапів обс­-ледования і форми егопроведенія, часу виконання завдань, стандартностьпомех).

На закінчення необхідно ще разподчеркнуть, що псіхофізіshy-ологические качествачеловека є багато в чому тим лімітіруюshy-щим звеномв професійної діяльності, яке необходімообязательно враховувати (особливо в діяльності, яка ведеться в суб`ектремальних або екстремальнихусловіях).

Оцінка псіхофізіологіческіхкачеств людини здійснюється в процессепсіхофізіологіческого відбору, спрямованого навияв­-ня осіб, які по своімпсіхофізіологіческім якостям, про­-фессіональнимспособностям найбільш відповідають требованіямкакой-якої діяльності.

Вимоги діяльності кпсіхофізіологіческім якостям людини оцінюються наосновании її психофізіологічного анаshy-лізу, складання псіхофізіограмми цієї діяльності. Послеетоshy-го підбирається відповідний методіческійаппарат, що дозволяє оцінити аналізіруемиепсіхофізіологіческіе якості. При цьому необходімоотметіть, що психофізіологічний відбір долженноshy-сить комплексний характер, бути активним, відповідати принципу діфshy-ференцірованності, динамічний, науково обгрунтований, а методики должshy-ни отвечатьтребованіям надійності, прогностичності, діфференціshy-руемості- вони повинні бути об`єктивні ипрактична. Тільки при дотриманні всіх цих требованійвозможна досить ісчерпиваюshy-щая оценкаінтересующіх психофізіологічних качествчеловека.

література

1. Анастазі А. Псіхологіческоетестірованіе. М .: Педагогіshy-ка, 1982. - Т.1,2.

2. Єлісєєв О.П. Конструктівнаятіпологія і психодіагностика особистості. - Псков, 1994. -280 с.

3. Кулагін Б.В. і др.Псіхологіческая оцінка і прогнозіроshy-ваніепрофессіональной придатності військових фахівців. М., Воshy-еніздат, 1988. - 263 с.

4. Методичні вказівки попроведенію психофізіологічних­-го відбору курсантів вучебние загони підводного плавання і школи ВМФ. М., Воениздат, 1969. - 116 с.

5. Новіков В.С., Боченков А.А.Теоретіческіе і прикладні основи профессіональногопсіхологіческого відбору військовослужбовців. СПб, 1997. - 188с.

6. Професійний отборкорабельних фахівців ВМФ з психофізіологічних іпсіхологіческім показниками. - Методичними­-кіеуказанія. - М., Воениздат, 1984. - 60с.

7. Психофізіологічний отборвоенних фахівців. - Метоshy-дической посібник. - М., Воениздат, 1973. - 208 с.

8. Психодиагностические методікіоценкі професійно важливих якостей особового составаВМФ.- М., Воениздат, 1991.- 152с.