Як мислять діти

Як маленькі діти знаходять сенс в навколишній світ? Найперший і досі найкраща відповідь на це питання дав швейцарський психолог Жан Піаже. Основою для його теорії стали ретельні спостереження за своїми трьома дітьми. Згодом Піаже весь залишок життя шукав підкріплення цієї теорії, проводячи наукові дослідження, але початок було покладено саме щоденними спостереженнями за розвитком власних дітей. Ви можете зробити те ж саме.

Піаже вважав, що людина в своєму розвитку проходить кілька стадій, які однакові для кожного з нас. Детально описуючи ці стадії, він пояснював, яким чином немовля, який не вміє мислити абстрактно, набуває здатності до логічного мислення, вчиться будувати гіпотези про суть речей і створює нові ідеї і моделі поведінки, з якими йому ніколи не доводилося стикатися раніше.

маленькі дослідники

Піаже розглядав дітей як маленьких дослідників. Він вважав, що ми народжуємося з бажанням пізнати сенс буття і для цього постійно проводимо експерименти.

Взяти, приміром, чотиримісячного малюка, який, сидячи на стільчику, кидає на підлогу їжу і дивиться їй услід. Він експериментує з теорією гравітації. Крім того, він перевіряє на практиці ідею, що предмети продовжують існувати, навіть зникаючи з нашого поля зору. Цю концепцію психологи називають ефектом постійної присутності.

До тих пір поки дитина не повторить цей досвід незліченна безліч разів, для нього будуть існувати тільки ті предмети, які він бачить, чує і відчуває в даний момент. Як говориться в прислів`ї, з очей геть - з серця геть. Діти знайомляться з ефектом постійної присутності вже в перші місяці життя методом проб і помилок.

Тримісячна дитина випадково упускає пустушку або пляшку і потім з подивом виявляє її за мить на підлозі. Це повторюється раз за разом. Поступово він приходить до думки, що предмет на підлозі - це той же самий предмет, який він тільки що тримав в руці.

Маленький дослідник починає діяти. Він свідомо кидає предмет на підлогу, а потім дивиться вниз і виявляє його там.

Малюк повторює експеримент. Виходить! І він продовжує знову і знову кидати предмети на підлогу.

Коли цей процес дослідження завершується до його повного задоволення, у дитини виникає думка, що якщо він не бачить якогось предмета, той, отже, повинен бути на підлозі. Якщо його на підлозі немає, значить, він, ймовірно, не існує. Лише на наступному етапі, десь у віці 8 місяців, уявлення про ефект присутності предмета стають у дитини більш складними і він починає шукати зниклий предмет всюди.

З тієї ж причини дитині дуже подобається, коли хтось із батьків то закриває своє обличчя долонями, то знову відкриває його. Малюк може продовжувати цю гру нескінченно, і це свідчить про напружену роботу його мозку. Лише коли він повністю усвідомлює, що особа продовжує існувати, навіть коли він його не бачить, ця гра втрачає для нього інтерес і з`являються нові ігри, відповідні його нового етапу розвитку.

Сенсомоторное мислення

Перші 2 роки життя Піаже називав сенсомоторним періодом. При цьому він мав на увазі, що дитина вчиться чомусь в процесі дії, тренуючи свої органи чуття (сенсорні відчуття) і м`язи (моторику). Коли дитина навчилася тримати в руках брязкальце, він вважає, що брязкальце створена саме для того, щоб її тримати. Труснувши випадково брязкальцем, вдаривши нею по стільчику або взявши її в рот, він починає розуміти, що вона може служити і для інших цілей. Припустимо, ви забрали у нього брязкальце і сховали її під ковдру. Чи буде він шукати її там? Якщо так, значить, малюк вже дійшов до думки, що предмети (або, принаймні, брязкальце) можуть бути спочатку заховані, а потім знайдені. Починаючи з цього моменту вам вже важко буде забрати у нього і заховати якусь річ.

Крім того, діти починають усвідомлювати причинно-наслідкові зв`язки. Якщо ви прив`яже мотузку одним кінцем до ноги чотиримісячної дитини, а іншим до іграшок, підвішеним над ліжечком, то він дуже швидко зрозуміє, що досить смикнути ногою, щоб іграшки заворушилися. (Не забудьте тільки зняти мотузку, залишаючи малюка одного, інакше може виникнути небезпека удушення.) Саме в цьому полягав один з найвідоміших експериментів Піаже.

Потім діти вчаться застосовувати різні предмети, щоб з їх допомогою добитися бажаного ефекту. Так, наприклад, вони можуть використовувати паличку, щоб дотягнутися до предмета, що знаходиться поза межами їх досяжності. На ще більш пізній стадії вони виявляють, що ефект можуть виробляти і приховані причини. Прикладом такої прихованої причини можуть служити знімні жорсткі диски. У віці близько 1,5-2 років більшість дітей вже знають, як вони працюють.

Відео: Діти

Під час сенсомоторного періоду діти починають розуміти слова і користуватися ними для того, щоб називати окремі предмети і повідомляти про свої потреби. Але слова стають гнучким інструментом мислення тільки тоді, коли діти починають складати їх в словосполучення: «Де кубик?» Або «Печива немає». Цей момент характеризує завершення сенсомоторного періоду.

Дуже важливо, щоб батьки зрозуміли, що мислення розвивається поетапно. Було б помилкою спробувати прискорити цей процес, перестрибуючи через етап сенсомоторного навчання і переходячи відразу до словесному. Все сміття, бруд, все поламані і порвані речі, які діти залишають після себе, необхідні для того, щоб підготувати їх мозок до наступного етапу.

дооперационального мислення

Під «операцією» Піаже розумів розумовий акт, заснований на логічних принципах. Тому мислення дітей в вік? від 2 до 4 років він називав дооперационального, оскільки вони ще не можуть мислити логічно.

Наприклад, трирічна дитина може думати, ніби дощ йде тому, що небо похмуре, або ніби він захворів тому, що погано себе вів. Дитина на дооперационального стадії розглядає всі явища тільки зі своєї власної точки зору. Йому властивий певний егоцентризм, хоча це не обов`язково пов`язано з егоїзмом.

Якщо тато виглядає засмученим, дитина приносить йому для втіхи свою улюблену м`яку іграшку (адже його ж вона заспокоює, в кінці кінців).

Уявлення дитини про кількість теж поки розвинені слабко. Піаже довів це в одному зі своїх знаменитих експериментів. Він ставив перед дитиною дрібну тарілку, наповнену водою, а потім переливав цю воду у високу склянку. Практично всі діти заявляли, що в склянці води більше, тому що він більше на вигляд. Навіть неодноразове переливання води з склянки в тарілку і назад не може змінити цього думки. Практично всі лікарі, які намагаються переконати дворічної дитини, ніби голка, призначена для уколу, дуже маленька, прекрасно знають, що для малюка, який ще не вміє мислити логічно, важливим є не повний розмір предмета, а те, яким він здається. Саме тому багато маленьких дітей бояться, що їх може засмоктати разом з водою в зливний отвір ванни.

Стадія конкретних операцій

Багато дітей в ранньому шкільному віці (від 6 до 10 років) вже можуть мислити логічно, але ще не здатні до абстрактного мислення. Це раннє логічне мислення Піаже називав стадією конкретних операцій. В даному випадку логічне мислення застосовується тільки до предметів, які дитина може бачити і відчувати. Це проявляється, зокрема, в тому, як діти підходять до понять «правильно» або «неправильно». Шестирічна дитина точно знає, що грати в ту чи іншу гру можна тільки за встановленими правилами. Змінювати правила можна, навіть якщо всі інші учасники гри згодні на це. Дев`ятирічний дитина вважає, ніби розбити вікно випадково кинутим м`ячем - це більш серйозний проступок, ніж вкрасти булочку, бо вікно дорожче. Його конкретне мислення не враховує, що вікно розбилося випадково, а крадіжка булочки була свідомим вчинком.

Ще одна область, де дитина зі своїм конкретним мисленням відчуває труднощі, - це визначення мотивів вчинків інших людей. Читаючи дитині молодшого шкільного віку якусь історію, спробуйте задати йому питання і попросити пояснити, чому хтось із персонажів надходить тим чи іншим чином. Ви дуже швидко виявите: восьмирічної дитини дуже важко зрозуміти те, що для вас абсолютно очевидно.

абстрактне мислення

До закінчення початкової школи діти вже знають такі абстрактні категорії, як «справедливість» або «доля». Їхнє мислення стає більш гнучким, і вони вже в змозі уявити собі різні пояснення того чи іншого фізичного або соціального явища. Вони вже можуть переходити про загального до приватного і навпаки. Абстрактні міркування такого роду часто змушують дітей критично ставитися до поглядів і цінностей своїх батьків, що призводить часом до гарячих дискусій за обіднім столом. У підлітків також часто розвивається надмірний ідеалізм.

Не всі підлітки проходять через цю стадію формальних операцій, як іменував її Піаже. Вони можуть використовувати абстрактне мислення в якихось окремих областях і не застосовувати його в інших. Наприклад, п`ятнадцятирічний хлопчик, який любить комп`ютери, може абстрактно мислити про брандмауери і файлах обміну протоколами, але цілком конкретно про друзів і дівчаток. Певною мірою він ще може навіть залишатися на дооперационального стадії. Наприклад, деякі підлітки дотримуються абсолютно нелогічного, хоча і широко поширеного в їх середовищі переконання, що з ними нічого не може трапитися. Тому вони не проти викурити сигарету і сісти в машину з нетверезим водієм за кермом. Враховуйте рівень розвитку мислення своїх дітей, і ви зможете спілкуватися з ними більш продуктивно.

Всі діти різні

Аналіз стадій пізнавального розвитку дітей призводить до незаперечного висновку: діти - це аж ніяк не маленькі дорослі. Вони сприймають навколишній світ зовсім не так, як ми. Залежно від стадії розвитку мислення діти можуть бути більш егоцентричним, непоступливими або ідеалістично настроєними. Те, що має велике значення для нас, може здатися дитині дрібницею.

Відео: Як думають статисти?

Різні способи мислення

Викладена вище теорія Піаже багато що прояснює в дитячому мисленні, але вона не є достатньо повною. Сьогодні в результаті дуже тонких експериментів нам відомо, що навіть немовлята можуть проявляти чудеса пам`яті і здатні здійснювати прості арифметичні дії, чого ми раніше й уявити собі не могли.

Ще одним проривом в дитячій психології стало розуміння того, що вербально-аналітичне мислення, яке розглядав Піаже і яке є основним критерієм всіх стандартних тестів IQ, - це всього лише один з численних способів мислення.

Існують також просторовий, музичний, кінестетичний (пов`язаний з рухами тіла), міжособистісний (що стосується взаємин між людьми), внутрішній (сприяє розумінню самого себе) і натуралістскій (яка пояснювала б і класифікує природні об`єкти) способи мислення.

неоднорідність мислення

Ключем до розуміння різних способів мислення може стати усвідомлення того, що мислення - це процес переробки мозком інформації. До мозку постійно надходить найрізноманітніша інформація, наприклад про висоту і ритмі звуків мови або музики, про положення тіла в просторі. Різні ділянки мозку обробляють цю інформацію, комбінуючи її всілякими способами. При цьому, ймовірно, одна ділянка мозку працює краще, а інший гірше. Люди, у яких пошкоджений відділ мозку, відповідальний за мова, не в змозі говорити, але можуть співати, оскільки їх музичні здібності регулюються іншим відділом мозку, які залишилися неушкодженим.

Навіть у людей зі здоровим мозком різні способи мислення розвинені неоднаково. Одна дитина запам`ятовує краще на слух, інший для цього повинен бачити те, про що йому говорять, а третій повинен потримати цей предмет в руках. У кого-то з нас можуть бути чудові мовні здібності, але він при цьому абсолютно не в змозі підрахувати, скільки грошей залишити офіціанту на чай. Коли така неоднорідність мислення дуже яскраво виражена, у дитини можуть виникнути труднощі в навчанні.

Задумайтесь про свої власні здібності і недоліки, і ви напевно виявите, що в якихось областях ви обдаровані більше, ніж в інших. Що стосується особисто мене, то я хороший оповідач, але жодного разу в житті не міг потрапити битою по бейсбольному м`ячі. Я граю на музичних інструментах, але ніколи не міг намалювати коня, щоб вона була хоч трішки схожа на себе (хоча я кілька місяців навчався малювання).

Звертаючи увагу на способи мислення свою дитину, ви зрозумієте, що його невдачі в тих чи інших справах пояснюються зовсім не лінню. Просто йому це дається важче, ніж ви могли б подумати.

Ви можете також виявити ще не проявилися таланти своєї дитини. Оцінюючи різні способи мислення, ви здатні виховати і підкреслити сильні сторони дитини і свої власні.