Роль освіти у формуванні дитини

Очевидно, він не зможе навчити його тому, як потрібно викладати, так нікому й не потрібно, щоб учитель використовував якийсь терапевтичний підхід по відношенню до учнів. Учні не пацієнти. По крайней мере, вони не пацієнти по відношенню до вчителя, якщо їх дійсно чогось вчать.

Лікаря також хвилюють різні питання освіти, і незабаром він може задатися наступним питанням. Оскільки велика частина роботи лікаря пов`язана з постановкою діагнозу, чи є якісь аспекти в освіті, які б відповідали цьому в медичній практиці?

Для лікаря настільки важливий діагноз, що деякий час тому в медичних інститутах, як правило, надавали не настільки велике значення самого предмета терапії або ж залишаючи його до кращих часів. Досягнувши такого рівня медичної освіти, про який близько тридцяти або сорока років тому люди навіть подумати не могли, тепер ведуться розмови про новий етап в медичній освіті, де терапія і буде тим самим головним предметом, якому необхідно навчати. На сьогоднішній день в нашому розпорядженні є всі найважливіші терапевтичні засоби, такі як: пеніцилін, безпечна хірургія, вакцинація проти дифтерії і так далі. Але люди були введені в оману, вважаючи, що і в медичній практиці сталися певні зміни в кращу сторону, мало уявляючи про те, що всі ці поліпшення загрожують основам гарною медицини, а саме: постановки точного діагнозу. Припустимо, людина захворіла. У нього піднялася температура, потім він брав антибіотики і поправився. У такому випадку людина вважає, що йому допомогли. Але якщо розглядати даний приклад з точки зору соціології, то це трагедія, тому що лікаря не потрібно вже ставити діагноз, оскільки пацієнт вже почав приймати ліки наосліп. Постановка діагнозу, якщо ми говоримо про науковий підхід, найважливіша частина нашого медичного спадщини. Тому існує певний розподіл в медичній практиці від цілителів і остеопатії до всіх інших фахівців, до яких ми приходимо на консультацію, коли нам потрібна швидка допомога.

Нас цікавить, що ж ми дізнаємося, якщо в професії вчителя побачимо щось таке, що пов`язане з постановкою діагнозу? Цілком можливо, що я помиляюся, але мені здається необхідним сказати про те, що я бачу в викладанні зовсім мало того, що дійсно можна було б охарактеризувати, як точна діагностика. Звичайно ж, можуть бути і винятки, але загальне твердження як мені здається, є вірним. У будь-якому випадку лікар міг би показати, що можна витягти з усього того, що еквівалентно діагнозу. Але це могло бути можливо, якби ми серйозно сприймали процес навчання.

Перш за все, давайте визначимося, що вже вдалося зробити в цьому напрямку? Можна навести приклад, коли діагноз, так чи інакше, все ж ставиться в школі. Якщо дитина намагається протестувати, тоді, як правило, ми стикаємося з тим, що від такої дитини завжди намагаються позбутися, виключити або ж іншими шляхами його прибрати. Це може бути і добре для школи, але погано для дитини, і більшість вчителів погодиться з тим, що найкраще для таких дітей - виключити їх на самому початку навчання. Однак, для Директора це найбільша трудність. Адже він не може бути впевнений в тому, що намагаючись позбутися від важких дітей, йому в той же самий час не доведеться розлучитися і з особливо цікавими дітьми. Якби існував якийсь науковий метод відбору учнів, поза всяким сумнівом, він був би дуже корисний.

Різні наукові методи допомагають нам оцінювати рівень інтелекту, IQ. Іноді вони дійсно використовуються і можуть правда дуже допомагати. Тест IQ може виявитися дуже цінним з багатьох причин. Він допомагає зрозуміти, завдяки цим ретельно підібраним тестів, що дитина, не дуже добре встигає, здатний досягти середніх показників (насправді його стримують емоційні труднощі, а можливо навіть і неправильні методи навчання). Крім того, буде корисним дізнатися, що рівень дитини настільки нижче середнього інтелектуального рівня, і у нього, швидше за все, не дуже хороші здібності. Тоді навряд чи йому підійде та програма, яка розрахована на дітей з хорошими інтелектуальними здібностями. У разі психічних відхилень, діагноз, як правило, цілком очевидний ще до тестування. Взагалі можна сказати, що спеціалізовані школи для відстаючих дітей, а також спеціальні установи для сильно відстають, - одна з найважливіших складових освітнього процесу.

Отже, діагностика цілком можлива при наявності наукових методів. Однак, більшість вчителів вважає, що цілком природно, коли в їх класах поряд з дуже розумними дітьми навчаються і не такі кмітливі діти. Природно їм доводиться пристосовуватися до мінливих потреб їх учнів, оскільки класи не дуже великі, і є можливість для індивідуальної роботи. У вчителів викликають занепокоєння скоріше не інтелектуальні здібності дітей, але зміна їх емоційних потреб. Якщо говорити про ставлення до навчання, деякі діти буквально на льоту схоплюють якісь програмні речі, в той час як у інших свої темпи засвоєння матеріалу і навіть свої способи, часто не дуже зрозумілі. Відносно дисципліни все групи дуже різні, і тут не може допомогти якесь одне ефективне і жорстке правило. Якщо м`який підхід цілком працює в одній школі, в іншій це буває абсолютно неприйнятним. Свобода, м`якість і толерантність - все це так само може бути причиною нещасних випадків, як і сувора атмосфера. І тоді виникає питання про емоційні потреби різних дітей - наскільки можна покладатися на особистість учителя, а також різні почуття, що виникають у дітей по відношенню до особистості вчителя. Тут можливі самі різні ситуації, але не дивлячись на те, що пересічному хорошому викладачеві вдається якось вирішувати ці питання, часто може виникати таке відчуття, що деяким дітям якраз краще відмовити заради багатьох інших, які постраждають, якщо школа буде адаптуватися до особливих потреб одного або двох дітей. Це досить серйозні проблеми, про які вчителі не перестають думати, і лікар може припустити, що можна зробити більше, ніж це відбувається зараз, що стосується постановки діагнозу. Можливо, вся справа в тому, що система класифікації ще недостатньо розроблена. У зв`язку з цим такі пропозиції, як мені здається, можуть виявитися цілком корисними.

У будь-якій групі є ті, у кого вдома все благополучно, так само як і діти з неблагополучних сімей. Перші цілком природно сприймають будинок, як то місце, де вони можуть емоційно розвиватися. У їхньому випадку найважливіше тестування і отреагирование відбувається вдома, а батьки таких дітей хочуть і беруть на себе відповідальність. Діти приходять в школу за тим, чого їм не вистачає, і на уроках вони хочуть дізнаватися щось нове. І навіть якщо навчання виявляється нудним, вони все одно готові напружено працювати по багато годин на день, що дозволить їм скласти іспити і, в кінцевому рахунку, знайти роботу, як у їхніх батьків. Вони очікують, що це буде проходити в ігровій формі, оскільки це неможливо в домашніх умовах-але гра в загальноприйнятому сенсі якраз те, що має відношення до будинку і кордонів сімейного життя. І, навпаки, інші діти приходять до школи з зовсім іншою метою. Вони приходять в школу для того, щоб отримати там те, чого недоотримують будинку- не для того, щоб вчитися, але знайти будинок далеко від власного будинку. Це означає, що вони шукають стабільної емоційної ситуації, в якій вони могли б відчути свою емоційну лабільність, знайти таку групу, частиною якої вони могли б поступово стати-таку групу, яка зможе протистояти їх агресії і витримувати всілякі агресивні імпульси. Як дивно, що ці діти, у яких зовсім різні потреби, можуть виявитися в одному і тому ж класі! Тому мені здається цілком обгрунтованим, що існують різні типи шкіл. Але це не повинно відбуватися хаотично. Необхідно планування, коли класи будуть сформовані згідно з потребами цих різних груп.

Вчителі, в силу власного темпераменту, вважають за краще той чи інший стиль управління. У першій групі дітей потрібно звичайне навчання, з акцентом на всіляких інструкціях. Найуспішніше процес навчання можна збудувати саме з дітьми з благополучних сімей (або ж тих хороших сімей, куди повертаються ці діти в тому випадку, якщо це пансіон). З іншого боку, якщо говорити про другу групу дітей, у яких вдома все йде не так благополучно, то як раз для них існує потреба в добре організованих школах з кваліфікованим персоналом, регулярним харчуванням та іншими вещамі- де зможуть вловлювати настрої дітей, їх готовність до співпраці і, навпаки, - опозиційний настрій. Тут акцент буде робитися на управлінні. На таку роботу підійдуть вчителя зі стійкою психікою або ж ті, у яких все благополучно у власній життя-т.е в даному випадку їх професійні навички (скажімо, навчити математики) будуть не настільки важливі. І все це можливо лише в невеликих групах. Адже якщо дітей буде занадто багато в веденні одного вчителя, чи зможе він тоді знати кожну дитину особисто і як він буде справлятися з тими змінами, які відбуваються кожен день, різними психотичними проявами, які усвідомлюються дітьми, і що вони як раз здатні відстежувати? У крайніх випадках для цих дітей можуть бути організовані якісь альтернативні місця їх сім`ї, де вони могли б жити, - скажімо, інтернат. І тоді завдання, яке стоятиме перед школою, - безпосередньо навчання. У невеликих інтернатах та обставина, що групи нечисленні, виявляється великою перевагою, так як це робить можливим забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини завдяки постійному штату співробітників. Перед цими викладачами стоїть непросте завдання якось вирішувати всі ті непрості теми, які пов`язані з колишніми сім`ями цих дітей, що ще раз підтверджує необхідність подібних груп в роботі з такими дітьми.

У приватних школах розподіл за цими ознаками відбувається цілком природно, тому що існують різні категорії шкіл, поступово всім тим учителям, про які ми говорили вище, і завдяки всіляким службам, так чи інакше вдається організувати свою роботу належним чином, створюючи оптимальні умови для навчання дітей . Однак, у випадках, коли держава повинна брати участь в організації таких шкіл без пансіону, ми можемо бачити зовсім іншу картину, коли навряд чи враховуються всі ті фактори, про які ми говорили вище. Згідно з цією системою діти повинні ходити в школу за місцем свого проживання, але тоді не зовсім зрозуміло, як можна забезпечити достатню кількість установ для дітей з різного роду відхиленнями, про які йде мова. На рівні управління дійсно можна диференціювати здорових і розумово відсталих дітей, то ж саме стосується і анти-соціальної поведінки, але робити якісь висновки про те, що у однієї дитини хороший будинок, а в іншого поганий неймовірно складно. І якщо це буде відбуватися на рівні вищих інстанцій, тобто ймовірність допустити дуже серйозні помилки, і це може торкнутися і хороших батьків теж, які можуть бути просто достатньо неординарними.

Але незважаючи на всі ці труднощі, очевидно, слід звернути увагу і на інші чинники, адже крайнощі іноді можуть пролити світло і на багато інших речей. Досить легко зробити висновок, що дитині, чия поведінка явно анти-соціальне, і батьки якого дійсно не справляються з ним в силу тих чи інших причин, потрібні якісь особливі умови. Це ж може допомогти нам диференціювати так званих «нормальних дітей, у яких вдома все благополучно і для яких освіта є таким собі корисним доповненням, і тих з них, які очікують від школи тих найважливіших речей, яких їм так бракує вдома.

Відео: N 1603 16 05 Допобразованіе облмарафон 1

Насправді ця тема ще більш складна. Може виявитися, що у дітей, які мають проблеми вдома, насправді все цілком благополучно, просто вони не здатні витягти там щось позитивне в силу власних проблем. Досить часто можна зустріти сім`ї, в яких кілька дітей, один з яких абсолютно некерованим будинку. Проте, такий поділ буде надмірним спрощенням. Тому в подальшому представляється необхідним, розвиваючи цю тему далі, зробити ще один поділ між тими дітьми, в сім`ях яких стався якийсь збій з самого початку (з народження дитини), і тими з них, у яких не було задовільних послідовних особистих контактів з світом взагалі, навіть в ранньому дитинстві. До цієї ж останньої категорії можна віднести і тих дітей, батьки яких цілком були здатні дати своїм дітям все необхідне, якби щось особисте не порушили цей процес, наприклад: операції, тривале перебування в лікарні, якщо матері несподівано довелося залишити свою дитину на увазі хвороби і так далі.

Отже, я спробував в цілому показати, що в основі навчання, як і хорошою медичної практики, може лежати діагностика. В даному випадку я представив лише одну з класифікацій, щоб у читача сформувалося якесь загальне уявлення. Це зовсім не означає, що не існує інших і можливо більш важливих способів формування різних груп дітей. Тема формування класів за віком і тендерному ознакою також постійно обговорюється серед вчителів. Подальший поділ вже відбувається згідно з іншими діагностичних критеріїв. Не зовсім зрозуміло, як вчити разом замкнутих і глибоко інтровертірованний дітей разом з дітьми-екстравертами, а також тими, які звикли «ловити гав»! Також не ясно, як однаково будувати процес для дитини, що переживає депресію, і ту дитину, який успішно впорався з цим, і тепер його стан рівніше! Адже навряд чи можна дотримуватися однієї і тієї ж техніки, намагаючись підтримати справжній позитивний настрій або ж викликати ейфорію, і одночасно побороти депресію!

Безумовно, вчителі намагаються інтуїтивно адаптуватися самі, а також свої методики до тих різним і мінливих умов, з якими їм доводиться стикатися. В якомусь сенсі, ця ідея класифікації та діагностики може здатися навіть побитої. Ми ж хотіли б донести тут те, що в основі процесу навчання завжди повинна лежати діагностика, як і в хорошій медичній практиці, і що інтуїтивне розуміння особливо талановитих педагогів - це непогано, але всього цього недостатньо для професіоналів в цілому. І це особливо важливо, беручи до уваги ті масштаби державного планування, коли нікому немає діла до окремих талановитих особистостей, а робиться акцент на розширенні теорії і практики.