Нейрофізіологічні основи здатності мозку до навчання. Негативні фактори навколишнього середовища і виховання

Розвиток - це складний багатогранний процес-він зводиться до безперервного зміни структур і функціональних систем мозку в залежності від віку. Однак розвиток відбувається нерівномірно, що пояснюється різною значимістю ФС на етапах індивідуального розвитку. Так, до народження важливі ФС, що забезпечують дихання, кровообіг, трофіку. А ФС, що забезпечують довільні рухи (пірамідні тракти), закінчують мієлінізацію тільки до кінця першого року життя і навіть пізніше. Ще пізніше дозрівають системи, що забезпечують мова.
Людина народжується без знань, умінь, за винятком вроджених. Генетична програма при відповідних умовах забезпечує формування різних функцій, в тому числі - вищих мозкових функцій (ВМФ): знань, умінь, навичок, досвіду. Для того, щоб оволодіти знаннями, вміннями і навичками, дитині відпущений природою найтриваліший період дитинства. В еволюційному ряду період дитинства людини найбільш протяжний. Навчання і виховання мають визначальне значення для психічного розвитку дитини, так як формування повноцінних ВМФ можливо тільки при наслідуванні, при контакті з людьми з розвиненими ВМФ і отриманні від них відповідної інформації (з корекцією засвоєного). Разом з тим прогрес у розвитку розширює можливості навчання та виховання.
В процесі еволюції мозку виділяються 2 найважливіших стратегічних напрямки. Перше з них полягає в максимальній предуготованность організму до майбутніх умов існування, що забезпечується великим набором вроджених інстинктивних форм поведінки. Ці інстинктивні форми поведінки властиві, наприклад, комах. Для ссавців же характерні, поряд з такими формами, дослідні, орієнтовні реакції, причому останні займають більше місця. Вони забезпечують можливість самонавчання, імовірнісного прогнозування.
Другий напрямок еволюції - неухильне збільшення розмірів кори великих півкуль мозку, що лежить в основі фіксації особистого досвіду і надає власникові величезну різноманітність варіантів поведінки, можливість творчості, самовдосконалення і вдосконалення навколишнього світу.
Високі можливості дитини до навчання, далеко визначили такі у будь-якого іншого представника тваринного світу, пов`язані з можливістю структурно-функціональної перебудови нервової системи, перш за все - головного мозку під впливом отриманої інформації. Однак ця основа передбачає крайній ступінь неспроможності, непристосованості до самостійного існування і безпорадності на першому етапі, після народження. Період «дитинства нервової системи» (термін І. А. Скворцова) дається людині довгим саме потім, щоб всьому навчитися, і успішне навчання дозволяє не тільки придбати складні навички поведінки в самих різних ситуаціях, але і відкриває можливість до творчості, наукового передбачення. Програма розвитку при наявності відповідних умов закріплена в генетичному коді. Спонукальним мотивом розвитку розумових, творчих здібностей є необхідність вироблення і взаємодії різних поведінкових реакцій при вирішенні виникаючих і ускладнюються з повзрослением дитини життєвих завдань.
Решта тваринний світ має дитинчат, які здатні до самостійного життя вже через кілька тижнів або місяців. Проте подальші перебудови в нервовій системі з придбанням життєвого досвіду у цих тварин мінімальні.
Виникає спокуса скоротити термін навчання, зробити більш раннім його початок, підвищити інтенсивність, укоротив тим самим період дитинства. Однак експерименти за рамками загальноприйнятого, виробленого за останні десятиліття досвіду чреваті негативними результатами. Дитина освоює майбутні соціальні ролі в грі, наслідуючи дорослим. Його мозок не може обмежувати потік надлишкової інформації. З одного боку, збагачений потік інформації, безумовно, необхідний для розвитку дитини, в тому числі на ранніх етапах - гри, пісні, казки, при відсутності демонструються сцен насильства, як це має місце на екранах телевізорів, моніторів або відеомагнітофонів, грубих слів.
Справа в тому, що дитина буквально сприймає і засвоює все, що робиться на його очах, і все, що він чує, і вважає, що раз це відбувається, то це нормально, це дозволено. При цьому знімаються табу - соціальні поняття про те, що можна і чого категорично не можна робити, що таке добре і що таке погано (не дивлячись на відносність цих категорій), і негативні наслідки для самої людини і суспільства в цілому - колосальні: зростання агресії, насильства , презирливе ставлення до загальнолюдських цінностей, здоров`ю та життю, алкоголізація, наркотизація та ін.
З іншого боку, надлишок інформації може вести до невротизації і зриву. Наявність навіть резидуальних компенсованих порушень в роботі нервової системи полегшує зриви і в кінцевому підсумку сприяє декомпенсації раніше сприятливо протікав хворобливого процесу. Тому при ранньому навчанні в школі педагогам треба враховувати особливості психіки дитини, заняття повинні тривати не більше 20-30 хвилин з перервами-перемиканнями на ігри, інший стиль проведення часу. Перевантаження програми ігровими елементами також шкідлива. Тобто процес навчання-виховання вкрай складний, і рекомендувати будь-які нововведення слід завжди з особливою делікатністю.
Нерідко ми є свідками того, як деякі автори схильні рекомендувати свій власний досвід (з далеко не безперечними результатами) для загального застосування (наприклад, Нікітіни, Порфирій Іванов, академік А. А. Микулин, П. Брегг та інші). На жаль, навіть зовні привабливі на перший погляд екзотичні схеми не витримують критики, вони можуть бути застосовані до обмеженого числа людей з певним складом психіки або непридатні взагалі. Природно, частіше ми спостерігаємо цілком зрозумілі плацебо-ефект або відсутність будь-яких досягнень, навіть прямої шкоди від використання таких схем.
Хоча новонароджений з`являється на світ без знань і умінь і всьому може і повинен навчитися надалі, неправомірно порівнювати його мозок з чистим аркушем, який в майбутньому комусь належить заповнити. Багато що залежить від генетично закріпленої індивідуальної програми розвитку, для реалізації якої, однак, необхідні певні умови, в першу чергу - наявність навчального. Вже в періоді внутрішньоутробного розвитку відбуваються перебудови мозкової речовини, які в значній мірі індивідуальні.
Взагалі, при гіпотетичній можливості клонування людини абсолютна схожість копій буде чисто зовнішнє, а мозкові ансамблі (а, відповідно, особливості характеру, психофізіологічні особливості, пам`ять, навички та ін.) Будуть суто індивідуальні, так як неможливо створити абсолютно ідентичні умови для навчання і розвитку людини.
Існує поняття «біологічний каркас особистості», що має на увазі генетичну програму і результат її поступової реалізації при взаємодії з середовищем. Біологічні параметри - сукупність особистісних якостей, що відбивають темперамент, розумові здібності та ін., Набувають у міру дорослішання стабільність.

«Біологічний каркас особистості» відображає особливості мозкової діяльності індивіда. Ці особливості генетично детерміновані, але реалізація можливостей, закладених в генетичному коді, відбувається з різним ступенем повноти і тими чи іншими модифікаціями. Модифікують факторами виступають умови внутрішньоутробного розвитку, фактори зовнішнього середовища, що діють після народження. Незважаючи на крайнє різноманітність цих впливів, в генетичній програмі закладено межа коливань розвиваються функцій. Ця межа позначений як норма реакції. Наприклад, такі функціональні системи, як зорова, слухова, рухова, можуть істотно різнитися в нормах реакції. Одна людина від народження має прекрасний музичний слух, який може бути в залежності від умов життя ще більш розвинений або не розвинений. У іншого, незважаючи на запеклий навчання, неможливо виробити абсолютний слух, даний першому від природи. Таким чином, «біологічний каркас» до певної міри зумовлює контури того майбутнього ансамблю, який називається особистістю (в тому числі граничні контури).
Варіанти норми реакції окремих функціональних систем відносно незалежні.
Мозок змушений терпіти еволюцію у кожної людини в процесі його розвитку-її результат зумовлюють багато факторів (біологічна програма розвитку, середовищні чинники та ін.). Вкрай важлива роль наявності умов для навчання і освіти, високий рівень сукупних знань, сукупної культури суспільства, в якому розвивається індивід. Індивідуальний розвиток людини і розвиток суспільної свідомості взаємопов`язані. Охорона розвивається мозку неможлива без широких соціальних заходів.
Для оволодіння знаннями і вміннями, тобто для навчання людини, необхідний аналіз інформації, що надходить в мозок. Він завершується синтетичної діяльністю кори головного мозку, яка оцінює інформацію, що надійшла і виробляє в процесі узагальнення найбільш адекватні форми реагування. Сприйняття інформації починається з її кодування рецепторами, далі вона проводиться до зорового бугра і центрам аналізаторів. Причому на всіх рівнях йде активний відбір важливою в даний момент інформації. Зв`язок між аналізаторами формує цілісний образ предмета або явища: зоровий образ, його інші характеристики (температура, вага, звучання, звуковий і словесний символи та ін.). Ця інформація відкладається в пам`яті і дозволяє класифікувати, розрізняти, впізнавати предмет або явище в подальшому. Передача інформації у вторинні або третинні поля в корі забезпечує більш складну аналітико-синтетичну діяльність і можливість тонкого розрізнення предмета або явища за багатьма чувст`енно-образним характеристикам. В асоціативних зонах на нейронах сходиться інформація різних модальностей з різних джерел.

Одна з таких асоціативних зон - на стику тім`яної, скроневої і потиличної долі головного мозку (тут нейрони отримують інформацію з зорового, слухового, мовного аналізаторів, центру загальної чутливості і т. Д.). Інша - в лобових частках ( «центрах соціальної поведінки») - діяльність лобових часток дозволяє зіставляти діючий подразник зі слідами минулих вражень, що необхідно для процесів запам`ятовування і відтворення, а також для формування ефективних і адекватних дій. Лобові частки мають тісні зв`язки з емоціогенними областями мозку, а також екстра і мозочка системами, і самі приймають рішення про початок реалізації запрограмованого дії.
Досягнення в процесі навчання і виховання самі по собі є джерелом позитивних емоцій для учня і стимулом для подальшого навчання. Поломки в структурах емоціогенной сфери порушують механізми навчання і виховання, перешкоджають концентрації уваги на досліджуваному об`єкті. Поразка лобових часток, особливо в ранні терміни після народження, істотно порушує і затримує психічне розвиток.